期刊名称：化学教与学 期刊英文名称：Journal of chemistry teaching and learning 刊期：半月刊 出版地：南京 语种：中文 创办日期：1998年 主管部门：江苏省教育厅 主办单位：南京师范大学 主编：张守林 联系人：汪老师 电话：025-83708455 Email：3476079453@qq.com 国内统一刊号(CN)：CN32-1482/G4 国际标准刊号(ISSN)：1008-0546 邮发代号：28-407
新的课程改革后,现行的中学化学课堂虽纷繁、多样,但大多流于形式,并未改变课堂效率低下、师生教与学负担过重的顽疾。文章从内涵、意义、策略、前景等方面来阐述化学课堂的有效教学,以期提高其现实意义,为中学化学一线课堂的教学提供些建议和参考。
文章以苏教版《化学2》"化学能与电能的转化"教学为例,阐述如何运用化学实验激发学生学习兴趣,诸如让学生自己在分组实验中发现问题、解决问题;如何运用探究实验提高学生学习化学的兴趣;如何以趣味化学实验吸引学生的注意力等。教学实践表明,实验确实可以激发学生学习兴趣,提高学生成绩。
高中新课程改革的重要理念之一就是让学生在体验的过程中学习,强调学生亲自参与、注重学习的过程。文章阐述了在体验学习理论指导下,高中化学课堂教学中教师如何结合化学学科的特点,让学生参与化学课堂教学活动,体验化学学习的过程。
精心设计表格,以分组实验为抓手,从离子变化的角度分析实际问题,通过表格向导,渐次建构离子反应、离子方程式、离子方程式的意义、离子反应发生的条件等核心概念;借力迷思概念,以深化探究为平台,提升对离子反应发生条件的认识,学会规范书写离子方程式,体验离子反应在生产生活中的应用。凸显化学思维特征,顺势建构实验观、微粒观和守恒观等化学基本观念。
"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。
作业评价是教学评价的重要组成部分,新课程要求在课堂教学改变的同时,评价方式和方法也要与课堂教学同步。分层评价是用不同层次的评价标准来衡量不同层次的学生,使每一个层次的学生都能达到其本人或他人设定的预期目标,其目的是了解学生达到目标的情况,为进一步改进教学提供反馈信息。文章就分层评价的内容、原则、模式及分层辅导的措施等问题进行了阐述。
建构主义学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是通过联系新旧知识及经验的相互作用完成对知识的建构的过程,这种新旧知识之间的相互影响就是学习中的迁移。作者通过常见的几种高中化学知识的负迁移的成因分析,结合自己的教学实践,提出几种有效转化负迁移的策略。
文章从巧用错误资源角度,激发学生的学习兴趣,保护学生的学习热情,培养学生发现问题的能力,使学生学会合作反思。
化学课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主旨,促进学生的全面发展,而情感态度与价值观属于隐性知识,往往被严重忽视。文章从化学史、学习情境、环保问题和社会生活等多个细节,对初中化学教学中情感态度与价值观目标的达成策略进行了阐述。
作业是教学过程中的一个重要环节,也是初中生课外学习的主要方式。文章通过调查初三年级学生的课外作业情况,分析了目前初中化学作业设计所存在的主要问题,在现代学习理论指导下,结合自身的教学实际和经验,对所教班级的化学作业进行了改革,寻求更适合初中学生特点的作业量、作业难度、作业方式,探索提高化学作业有效性设计的对策,从而减轻学生的课业负担,提高学生化学学习效率,提高学生的学习能力,调动学生化学学习的兴趣。
初中化学课堂中学习情境的创设是教学双边活动的重要环节。有效的学习情境创设,是探究之源,能发挥课堂教学的优势,提高课堂教学效果,促进学生的思维能力和创新能力的发展,完成较高层次知识的建构。
随着课改的深入,观念的更新,很多教师对课堂教学的有效性又有了新的认识。作者从"教学语言简短到位、教学方法简明有效、教学设计简洁清晰、教学媒体简单使用"等方面阐述简约化学课堂教学的实施策略。
文章以"物质的检验"复习课为例,通过阐明设计理念、教学过程和教学反思,提出通过"以‘错误’为资源,以标准为导向,以评价来驱动"为特征的"学评结合"策略,充分开发学生资源,由"讲练结合"转向"学评结合"的教学,构建出高效灵动的课堂。
合作学习不是一种固化的模式,而是学生充满活力的学习过程,是学习方法,在任务的设计中凸显学习重点,明晰活动步骤,通过高效的小组合作来提升学习效率达成更高层次的探究目标。
课堂讨论在中学课堂普遍运用,然而课堂讨论也常出现"热热闹闹开始,冷冷清清收场"的尴尬局面,这就需要教师充分发挥主导作用,努力提高讨论的有效性,让学生在课堂讨论中自由地、自主地发展。文章以一节课的教学视角,进行剖析和思考,谈组织实施课堂讨论的几点重要策略。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。文章结合苏教版《化学1》"氮肥的生产和使用"一节的课堂教学,从四个方面谈了"三题式"教学模式在化学课堂教学中的应用。
以不同教师对于"萃取"的教学设计为例,分析了教师"二次开发"教材时的两种不同的取向,指出教学应基于对教材编写思路的理解,制定合理的认知目标。
文章剖析了教材中"乙醇"的编排,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面提出了相应的教学建议。
文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。
基础教育课程改革为我国校本课程开发提供了重要的时代背景和现实条件。文章结合高中化学校本课程的开发实例,从课程目标的合理性、课程资源的自觉性、研究过程的教育性和课程评价的发展性四个方面探讨了深化教师课程意识对校本课程开发的重要意义。
文章以《化学反应原理》为例,在原型范畴理论和模型理论的基础上,分析了认知模型的构建过程,并阐述了利用认知模型解决化学问题的过程,借此来培养学生分析问题、解决问题的能力。
作者通过参加英国教育部门组织的培训以及观摩英国课堂教学,对如何让学生积极主动参与科学探究有了更多的思考。作者认为义务教育阶段的科学探究应注重探究的过程,给学生充足的时间进行探究,为了让所有学生都能积极主动参与到探究中来,教师应该根据不同探究内容及目的进行合理分组,并选择科学的讨论方法让科学探究更有效。
尝试了立足模块定位的备课方式,以葡萄糖及其结构的发现史为主要线索完成整节课的引入、展开及升华;强调实验在探究有机物结构、性质中的重要作用;始终渗透结构决定性质的思想,尤其突出研究有机物性质必备的官能团意识。
以知识、技能学习为载体,学生经历入趣生疑、问题定向、探究、生疑释疑、迁移创新、提炼升华的自主学习过程,建构生问生探的方法课堂和思维课堂。
在"化学平衡移动"的教学设计中,以自主学习流程为基点,建立课堂资源为自主学习做好准备;采用设计多层次多角度问题的教学策略,为自主学习提供了保证;通过多重形式的活动,教给学生观察分析、理解升华、归纳总结等方法,使自主学习得以顺利实行。
文章阐述了学科本位思想在学科建设和发展过程中所起到的促进作用,但在当今科技发展和教育技术水平突飞猛进的时代,现代教育课堂必须摒弃学科本位思想所带来的负面影响,充分关注和思考现代课堂的教学模式和教学手段的变化,建立新型的课堂教学新模式。
传统教学偏重化学知识的传授,是为知识而教。教会学生思维是化学教学的一个重要目标。化学教学中可以通过"问题解决"、"对话教学"、"概念图"等方式让学生学会思考,实现化学教学不仅为知识而教,更为思维而教。
中学化学是一个完整的体系,初高中化学老师都有义务做好初高中衔接工作。初中化学老师关注、学习高中化学,不仅可以充实自我,还有利于培养学生终身学习的意识和能力。
以2013年江苏高考化学试题为例,探讨开放性试题的特征及解题思路。
<正>苏教版《实验化学(选修)》教材[1](下面简称教材)第78-81面设置了"配制并标定氢氧化钠溶液"的拓展课题,笔者在研读和实施该课题过程中,发现尚存在一些细节与微末的内容很值得我们斟酌、推敲和反思。下面把两个笔者认为很有研究价值的问题提出来,供教学同行们共同探讨。一、基准物草酸的分子式与其相对分子质量不一致教材第79面提到"……标定碱液的基准物质很多,如草酸(H2C2O4·H2O,相对分子质量是126.07)、邻
小牙膏,大学问。就学生而言,可以丰富牙膏使用常识,可以学习牙膏的主要成分的鉴别、制备、测定等多方面知识。就教师而言,如何在中考复习课上充分利用牙膏,很好地将相关的化学知识进行串联,也是大有学问。作者就自己的教学,之后又聆听了鲁向阳老师的同一节课,有感:活力课堂,自主生成。
作者在一次方程式听写过程中发现了学生方程式典型错误,讨论了产生错误的原因,从四个方面探讨了优化化学方程式教学策略,强调在进行化学方程式教学的过程中要让学生树立建构意识,帮助学生系统地提升化学用语的表达能力。
"滑过"不是纯粹偶然的,而是有着某种程度的必然性。文章从备课、课堂提问、学生实验等方面详细阐述了"滑过"现象产生的原因及解决办法,为教师能有效避免"滑过"现象的产生而提供了有益的参考。
"科学和文学本是孪生姐妹"。诗歌蕴含着丰富的化学知识,如何将科学与文学相结合,将诗歌应用于化学教学呢?文章主要论述了诗歌在导入新课与复习旧知中的应用。
文章整理了一段《学化学》相声,从一段学生表演的相声,可看到新课改使学生的精神风貌发生了巨大变化,也促进教师的反思。
文章从化学实验分析策略教学的重要性谈起,阐述了使用合理有效的分析策略的必要性,并根据教学实际和自身的教学经验提出化学实验分析的具体教学策略。
针对海带灼烧后碘元素是否还以I-形式存在,有多种说法,作者从实验的角度探究了I-变质的真正原因以及变质后的产物,并对教材中留下的疑问进行了合理的解释。
关于验证此定律的实验从最初人教版的"白磷燃烧实验"到2012上教版的"石灰石与稀盐酸反应实验",一直在不断改进。文章对验证质量守恒定律实验的改进历程进行了概括、分析,并对2012版教材中该实验进行了定量分析。
文章从测定红磷燃烧前后质量的实验入手,对学生在实验过程中出现的问题进行归纳和总结,对测定红磷燃烧前后质量的实验进行了合理的改进,不但可以降低学生实验操作的难度,同时,这种改进后实验后现象明显,成功率高,效果十分显著。
利用"棒棒冰塑料管"的可视性、安全性、易加工等优点,制作出一支活性炭吸附实验演示管,把课堂实验拓展成课外实验,培养学生的化学实验技能和科学的情感、态度、价值观。
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