- 冯幼绒;孙天山;
作为思维的高级形式——高阶思维,正逐渐被人们所认识。培养学生的高阶思维能力已成为当下教育教学活动的主要目标。设置"阶梯性问题、开放性问题、批判性问题、真实性问题、探究性问题"是培养学习者高阶思维的有效策略。
2016年05期 No.413 2-4页 [查看摘要][在线阅读][下载 106K] - 刘伟;
采用问卷调查法,以大连市涉农地区某样本学校为研究对象,调查分析目前初中生的课前预习、课堂学习、课后复习和作业等方面的学习状况;结果表明,学生的化学学习习惯总体表现不够理想;而且不同学习水平的学生在化学学习习惯上存在明显差异。
2016年05期 No.413 5-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] - 张浩;包朝龙;
逻辑推理能力是智力的重要组成成分。在分析计算题中,应用图示的手段,使抽象、隐藏的内容形象化、显现化,有助于提高学生的逻辑推理能力。
2016年05期 No.413 8-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 113K] - 卢晓平;
提出化学教学中蕴含学科本体基本观念、科学共用观念和哲学观念三个层次的科学观念。结合教学实际,列举中学化学教学中蕴含的辩证唯物主义观念的具体表现和教学意义,认为辩证唯物主义哲学观念教育将有助于学生理解和养成其他层次的科学观念。
2016年05期 No.413 11-12+7页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] - 童云国;
理念的树立、素养的提高是一个人可持续发展的基础,也是我们教学的第一目标。在使用教材的过程中,教师必须把培养理念、提高素养的目标落到实处。只有充分发挥学生的主观能动性,才能谈得上培养理念、提高素养。
2016年05期 No.413 13-14+4页 [查看摘要][在线阅读][下载 92K] - 尚修正;杜景泉;
从众多文献资料的比对中,说明了在三个版本教材中离子水化数的不统一并对其原因作了简要分析。在讨论电离、电解质和电流的关系时,介绍了一种实验证明方法。另外,对电解质的概念及其划分做了系统的梳理,得出"强弱电解质的分类是对物质状态的一种划分"的结论。
2016年05期 No.413 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 165K] - 邹国华;
学生化学用语的书写存在各种错误,针对化学用语的特点,系统设计微课,通过微信公众平台对微课进行管理交互,供高三学生自主复习,以规范化学用语的书写。
2016年05期 No.413 18-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 219K] - 徐小健;
根据限定条件推断有机化合物的同分异构体,较好地考查了学生对空间立体分子模型的认知理解能力和逻辑推理能力,它和插花一样都需要"精雕细琢",文章结合插花艺术阐述了书写限定条件同分异构体的一般策略。
2016年05期 No.413 21-23页 [查看摘要][在线阅读][下载 155K] - 邓宝刚;
新课程要求充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,教师采用设疑解析、实验演示、串讲重点、点评难点,指导学生合作探究,形成以学促教,以教乐学,最终提高学生自主学习能力。
2016年05期 No.413 24-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] - 闫云龙;
以"盐类的水解"第一课时教学为例阐述了教师通过合理的设计探究活动,以学生为主体,以激活学生思维为主线,使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂的始终,用问题来推动教学,用探究活动来提升思维品质,实现让学生主动去发现、主动去探究、主动去思考、主动去创造,像科学家一样进行科学研究,并以此来培养学生的创新素养。
2016年05期 No.413 26-27+17页 [查看摘要][在线阅读][下载 107K] - 杨萍;
将"立体思维"引入高中化学课堂教学中,构建高中化学立体思维。具体的做法是以学生已有的知识点为原点,通过一题多思为策略提升思维广度和多题同思为策略提升思维深度来构建立体思维模式,促进课堂教学质量与效果,更好地体现课程标准,实现课程目标,培养创新人才。
2016年05期 No.413 28-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 124K] - 李发顺;
复习课怎样进行才能激起学生学习欲望?才能引导学生从另一角度发现知识?文章以高三化学一轮复习中NH3(苏教版)的复习为例,打破常规复习课的教学常态,暨知识罗列到习题巩固的复习方法。创设情境主线,在紧紧相扣的四个环节探究过程中,重获以NH3为载体的结构与性质关系、从化合价推测可能的化学性质及物质产生途径与制备方案设计,获得化学学科结构决定性质,性质决定用途与制备的学科思想。
2016年05期 No.413 31-33+23页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] - 狄东林;
在化学教学中采用微视频、实验探究、举牌游戏、配乐阅读、书写比赛等手段,刺激学生的视觉、听觉、运动觉及触觉感官通道,调动学生多感官参与学习活动,提升学习效果。
2016年05期 No.413 34-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 67K] - 徐新萍;
在初中化学教学中物质分类是学生学习困难的教学内容。导致学生学习困难的主要原因有学生物质认知有限,学生对物质分类认识渐进性,物质分类体系的标准不一致性三个方面的原因。解决学生对物质分类学习困难的主要策略有注重物质分类教学的阶段性,不对学生提出过高的要求;强化物质分类体系关系的认识,准确理解物质分类体系中的标准与依据,从而逐步学会从经验化的感性判断走向理性判断。
2016年05期 No.413 36-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 66K] - 王军;吴海霞;
以苏教版高中化学必修1"物质的量"的教学为例,联系实际谈如何突破化学概念教学中的难点,帮助学生构建化学概念的过程。
2016年05期 No.413 38-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K] - 陈文婷;
模型是帮助学生理解和掌握一些抽象概念和理论的重要方法。模型方法的应用也可以促进学生思维能力的发展。文章论述了化学模型的定义和分类,并探讨将模型运用于化学教学中。
2016年05期 No.413 40-42+93页 [查看摘要][在线阅读][下载 180K] - 王新文;
酯化反应在有机化学必修与选修的衔接教学中有重要价值,主要表现为:深化了对取代反应机理的认知,揭示了基团间的相互作用对有机物性质的影响,反映了条件在控制有机反应方向中的作用等。
2016年05期 No.413 43-44+10页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K] - 金新宇;
学好初中化学的八字方略:分别是"读""写""记""说""思""问""做""练"。
2016年05期 No.413 45-46页 [查看摘要][在线阅读][下载 64K] - 段鸿睿;
质疑一道常见习题,并通过实验加以验证,得出结论。
2016年05期 No.413 47+69页 [查看摘要][在线阅读][下载 82K]
- 陈锐彬;
PIC教学模式是一种以"问题—探究—建构(Problem-Inquiry-Construct)"为主线的化学探究式教学模式,以问题为中心,强调引导学生自主建构知识网络体系。在"难溶电解质的溶解平衡"课中运用这种教学模式设计教学过程,以各个问题情景为明线,以知识建构为暗线。
2016年05期 No.413 48-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 154K] - 沈艳;
为传统的课堂作业模式注入创新的理念,使课堂作业成为教学工作的一个重要的延伸,达成三维目标。
2016年05期 No.413 52-53+35页 [查看摘要][在线阅读][下载 97K] - 王卫军;
课堂导入是课堂教学中不可分割,也是至关重要的一部分,它具有导入、铺垫、推进等系列服务功能。只有基于课堂教学的需要来设计课堂导入,遵循课堂导入的科学性、趣味性、承接性、凸显性、介入性、效能经济性等原则,才能让课堂导入环节发挥出应有的功能与价值。
2016年05期 No.413 54-57+25页 [查看摘要][在线阅读][下载 167K] - 吴志勇;杨广斌;
通过探究浙江省高考改革背景下将诗歌引入化学课堂的教学模式,将诗歌引入化学教学,打造诗意化学课堂,展示化学学科之美。提高化学教学课堂的艺术性,培养学生的学科素养和人文精神。
2016年05期 No.413 58-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K] - 惠大超;
"议、展、评"是基于小组合作下体现学生自主、合作、探究的有效学习活动,以原电池课堂教学为例针对"议、展、评"学习环节进行实践探索,以构建"创新、生成、发展"之创生课堂。
2016年05期 No.413 60-62页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K] - 苟莉莉;
以教学过程中留下的遗憾为契机,对教学内容从"知识线——情境线——问题线——认知线"四个维度进行重构,采用问题驱动的方法发挥学生的主观能动性,提高课堂教学的有效性,促进学生发展。
2016年05期 No.413 63-64+37页 [查看摘要][在线阅读][下载 286K] - 朱恋荣;张正飞;
培养学生的人文素养作为新课程的理念之一在教学实践中被很多教师忽视。作者从教师、教材、化学学科特点以及高考、小高考试题特点等方面来谈在高中化学课堂教学中培养学生的人文素养。
2016年05期 No.413 65-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 63K]
- 刘天飞;曹开奉;王伟群;
已有的教材和期刊上设计的"温室效应模拟实验"或没有在温室效应发生原理的基础上设计,或实验的结果不太理想,或有些技术问题没能妥善解决。在室内用红外灯照射,数据用温度传感器来采集,采用这样的设计制作温室效应模拟实验装置进行探究实验,能够避免天气、气温等无关变量的干扰,有利于学生理解和掌握温室效应环境问题的发生原理。
2016年05期 No.413 78-80+97页 [查看摘要][在线阅读][下载 215K] - 褚幼萍;
以"从自然界中获取物质资源"为情境,在实验复习教学中解读化学学科内涵,建构化学核心观念,阐述化学与技术、与社会、与自然的关系,渗透哲学思想教育,树立正确的人生观和世界观。
2016年05期 No.413 81-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 174K] - 王艳;
实验是化学学科的核心,对比实验亦是最为常见的教学手段之一。教师应充分挖掘课本素材,寻求实验中现象的细节,追问差异点或共同点的根源,创设合理的知识建构,促成教学有效及优化,进而提升学生的科学思维,凸显教育智慧。
2016年05期 No.413 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K] - 沈伟云;
根据"学习进阶"理论,以"测空气中O2体积分数的实验"复习为例,设计"简单识记、了解基础"、"究其原因、辨析误差"、"动手操作、改进实验"、"加强综合、拓展应用"四步学习进阶。
2016年05期 No.413 90-91+77页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K] - 许亮亮;吴加琪;
通过文献研究、方案设计和实验探究对人教版必修一焰色反应的实验进行了两个创新改进,取得了很好的实验效果,大大激发了学生的探究积极性、培养了学生的创造性思维,从而为创新的种子生根发芽提供了适宜的环境和隐形的滋养。
2016年05期 No.413 92-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 90K] - 钱丽;
初中化学的分组实验是在教师的指导下,由学生自己在实验室完成的实验。它是化学教学中最有效的直观教学手段,学生通过实验的方法去验证和探究物质的变化规律,既加深记忆,又便于理解和掌握。教师应充分认识分组实验的重要性,为分组实验做适当的指导,为分组实验创造条件,并不断完善对分组实验的评价。
2016年05期 No.413 94+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 96K] - 庞玉玺;汪嵘;唐其生;
以初高中学段铁的吸氧腐蚀实验为切入点,比较了不同学段此实验的教学功能;并就此部分内容的教学,尝试利用数字化动态实验进行实验改进,探究铁的吸氧腐蚀的微观原理,促进学生在微观和宏观之间建立起一座"桥梁",逐步建构微粒观思维。
2016年05期 No.413 95-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] 下载本期数据