面向深度学习的高中化学任务驱动教学策略
张素娟;杨晓鸿;深度学习具有掌握本质知识、培养高阶思维能力的特征，是一种高效的学习方式。在高中化学教学中应用深度学习理念开展任务驱动教学，能够有效提升教学效果，促进学生化学综合能力的形成与发展。本文简要阐述了深度学习的核心概念和基本特征，并结合教学实际情况，提出了四条基于深度学习的高中化学任务驱动教学建议，旨在为提高高中化学任务驱动教学的质量提供一些有益的教学参考。
深度学习视域下发展学生高阶思维的策略研究——以“氯及其化合物(第一课时)”为例
唐静;谢朝杰;胡志刚;在教育改革不断深入的当下，深度学习与高阶思维的发展成为教育界瞩目的焦点。本文以深度学习视域为重点，通过梳理深度学习与高阶思维的内涵和相互关系，对如何高效发展学生的高阶思维进行深入探讨，旨在让学生更好地适应未来社会的发展需求，为教育教学实践提供具有参考价值的思路和方法，打破传统的浅层次学习局限，促进学生在深度学习中实现高阶思维的进阶，提升学生的化学学科核心素养。
融创互促：“我与化学”项目式学习模型的实践探索——以“化学反应与电能”为例
冯桂明;本文以“化学反应与电能”为例，进行融创互促(融合、创新、互促)下的“我与化学”项目式学习模型的实践探索，旨在通过融合创新的学习方法，促进学生对化学知识的深入理解和应用能力的提高，发展化学学科核心素养。以“制作化学电池进行新能源小车竞速赛”为项目主题，介绍课内外学习活动实施，开展基础知识教学，建构及应用原电池认知模型；分组制作电池，用手持技术检测电流，探索影响电流大小的因素，融合创新设计获得最大电流电池，进行成果汇报并参赛。课内外相互促进，实现学习效益最大化。
深度教学视角下初中化学跨学科教学研究——以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”为例
李诗盈;苏智明;在核心素养导向的教育背景下，深度教学与跨学科融合已成为化学教学的重要趋势。本文以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”的教学为例，对化学跨学科深度教学进行研究。通过需求分析、原理探究、设计简易供氧器、成果展示四个子任务，并融入多元化评价体系，在真实问题情境中培养学生的综合素养与高阶思维，以期为初中化学跨学科教学提供可参考的实践范式。
模型制作在初中化学跨学科实践教学中的应用策略——以“制作锂原子的结构模型”为例
杨雪梅;高薛琴;本文结合新课程标准对真实情境中跨学科实践活动的要求，对“原子结构”进行教学设计，以“锂问自己的原子结构”为情境主线，以模型制作为活动线，融合原子结构发现史，呈现了基于真实情境多线融合的跨学科教学设计思路和教学实践过程，增强了学生对科学家探究原子结构历程的理解，发展了学生的跨学科实践能力。
基于项目式学习的初中化学跨学科实践活动研究——以“二氧化碳的性质与用途”为例
宰高峰;在当前“双碳”战略背景下，环境教育日益受到重视，促使学校在课程设置中更加重视实践性和综合性。初中化学课程不仅只教授知识，更应与生活实际紧密联系。项目式学习通过将传统学习转化为任务驱动学习，围绕真实问题组织教学。本文以“二氧化碳的性质与用途”为例，通过对任务设计、流程安排、学科融合路径的系统梳理，构建了基于真实情境与跨学科延展的教学链条。实践表明，该教学模式有效提升了学生的参与度与综合能力，但也存在任务衔接不够紧密、学生表达逻辑性有待加强等问题。基于此，本文提出了相应的优化方案，为项目式学习在初中化学课堂的有效实施提供了可借鉴的实践路径。
盐类水解的大概念梳理呈现与水解程度定量分析
夏珺;本文从现有研究与实际学情出发，系统阐述了水解概念的内涵与外延，并从大概念的视角梳理了水解概念间的层级关系。同时，针对部分学生对水解程度产生的固有思维，选取若干例题，从定量的角度讨论了内因与外因对水解程度的影响，以期加深学生对水解程度的理解，以科学的态度与方法分析问题。
基于学科阅读和模型建构、导向深度学习的有机化学基础教学设计——以“乙烯、乙炔的分离”为例
陆秉中;本文以“乙烯、乙炔的分离”为例，通过提出“如何分离乙烯和乙炔”这一真实情境问题，提供大量学科阅读材料，通过创新性实验，梳理有机化合物结构分析的切入点，帮助学生建立有机化合物结构和性质的分析模型。课后，通过布置对乙炔其他性质的分析和分离乙烯、乙炔的方法的活动，引导学生对模型进行完善和迁移，激发学生的深度学习，培养学生的创新性思维。
期刊信息
期刊名称：化学教与学
期刊英文名称：Journal of chemistry teaching and learning
刊期：半月刊
出版地：南京
语种：中文
创办日期：1998年
主管部门：江苏省教育厅
主办单位：南京师范大学
主编：张守林
联系人：汪老师
电话：025-83708455
Email：3476079453@qq.com
国内统一刊号(CN)：CN32-1482/G4
国际标准刊号(ISSN)：1008-0546
邮发代号：28-407
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